项目名称：课程思政背景下大学语文课程建设
项目类别：一般项目
团队成员：高宁、徐庆侠、李晶晶、陈飞羽、吴小琳、黄莉、伍红霞
完成单位：桐城师范高等专科学校
建设周期：2023年4月-2025年4月
一、课题背景
在新时代教育改革与发展的浪潮中，课程思政成为高等教育领域的核心议题。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现各类课程与思想政治理论课同向同行。大学语文作为高校通识教育的重要组成部分，承载着传承中华优秀传统文化、提升学生人文素养的使命，其课程内容蕴含丰富的思政元素，如爱国主义、民族精神等。在此背景下，桐城师范高等专科学校开展“课程思政背景下大学语文课程建设的研究”省级教学研究项目，旨在推动大学语文课程与思政教育深度融合，实现知识传授与价值引领的有机统一。
二、建设目标
通过研究大学语文课程建设各个环节如何融入课程思政内容，将课程思政与大学语文课程的教材建设、师资队伍建设、教学教研等问题有机结合，使得大学语文课程与思想政治理论课同向同行形成协同效应，从而一方面推动大学语文内涵式发展，另一方面也能促进学生思想道德素养的提升。具体分为理论和实践两个方面的目标。
理论目标：拓宽大学语文课程建设的研究广度与深度。大学语文兼备公共基础课和文学类课程双重属性，对大学语文课程思政建设的相关研究，有助于拓展课程思政与具体学科结合的理论研究，形成课程思政与公共基础类、文学类课程结合的新认识，同时通过调查对目前大学语文课程思政在教学目标、教学内容、教师队伍、教学评价等环节的进一步完善提出相关建议。
实践目标：深化完善大学语文课程的育人功能。大学语文作为意识形态属性突出的人文学科，其中蕴含着丰富的思想政治教育元素，通过研究课程思政如何融入大学语文课程的建设，有助于大学语文课程在课程思政建设的新要求下，运用既有的优势进一步挖掘课程思政资源、升华大学语文课程内涵，推动大学语文课程与课程思政理念同向同行，促进学生的理想信念的培育、优良品格的塑造，以及对中华优秀传统文化的认同感，促进大学生的全面发展，深化大学语文课程的育人功能。
三、实施过程
研究准备
成立项目研究小组，明确成员分工，高宁统筹负责并撰写论文，徐庆侠、李晶晶等参与论文撰写，黄莉负责课堂教学实践，伍红霞承担资料收集工作。项目组开展文献研究，广泛查阅课程思政和大学语文课程建设的相关文献，撰写文献综述，为研究提供理论支持。同时，制定研究方案和调查问卷，为后续调查分析做准备。
调查分析
通过发放教师版和学生版调查问卷，对本校大学语文教师和学生进行调查，并开展访谈。收集数据后进行统计分析，了解当前大学语文课程教学中在思政元素融入、教学方法、评价体系等方面存在的问题，撰写调查报告，为教学实践探索提供依据。
实践探索
根据调查结果，重新设计教学目标，将思政教育目标与知识传授目标有机结合。优化教学内容，从古今中外经典文学作品中挖掘思政元素，如在讲解鲁迅作品时，引导学生感悟爱国主义精神和社会责任感。创新教学方法，采用情境教学法、小组讨论式教学等，如通过创设历史情境，让学生体会作品中的情感和思想，提高学生对思政内容的接受度。在教学过程中，注重记录问题和经验，及时调整教学策略。
总结反思
对教学实践过程进行全面总结反思，整理研究成果，撰写研究报告。组织专家对成果进行评审鉴定，根据专家意见修改完善。同时，将研究成果应用于本校大学语文课程教学，并与其他高校交流分享，推广实践经验。
四、建设成果
（一）理论研究成果
课题组发表相关学术论文 6 篇，论文围绕大学语文课程思政的实施路径、教学方法创新、评价体系构建等方面展开深入探讨，为同类课程建设提供理论参考。
（二）教学资源开发成果
1、课程标准的重新制定
围绕课程思政育人要求，课题组全面修订大学语文课程标准。新标准以 “立德树人” 为根本任务，专门设立思政教育目标，与语文知识、能力培养等目标有机结合，从而实现 “培养学生文化自信、家国情怀与人文素养” 的思政总目标。
2、特色教学案例开发
案例1：从《山海经》看中华民族精神
思政切入点：以 “精卫填海”“大禹治水” 等神话为载体，对比西方 “普罗米修斯盗火” 的被动拯救，凸显中华民族 “主动抗争、厚德载物” 的精神特质。
教学实施：结合新郑黄帝拜祖大典、热播剧《长相思》等现实元素，引导学生分析神话在当代文化中的延续（如龙图腾、非遗习俗），通过 “神话精神与抗疫精神” 主题辩论，强化民族认同。
案例2：杜甫诗歌中的家国情怀
思政切入点：以 “三吏三别” 为核心，串联杜甫从 “致君尧舜上” 的理想主义到 “穷年忧黎元” 的现实主义转变，解读其 “位卑未敢忘忧国” 的责任担当。
教学实施：引入毛泽东 “埋骨何须桑梓地”、华罗庚归国等近现代案例，开展 “新时代青年如何传承杜甫精神” 项目式学习，学生通过创作微话剧《杜甫与时代》、制作 “诗圣精神短视频”，将家国情怀转化为行动认知。
（三）师生获奖成果
教师通过参与课题研究，教学能力显著提升，伍红霞、吴小琳等老师在2023年安徽省职业院校技能大赛课程思政教学竞赛比赛中荣获团体赛三等奖。
五、特色做法
1、构建融合思政元素的课程体系
形成完整的大学语文课程大纲和教学内容框架，将思政教育贯穿课程教学各环节，使大学语文成为培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要载体，实现工具性与人文性的统一。例如，在课程中融入中华优秀传统文化内容，增强学生的文化自信。
2、创新多样化教学方法
情境教学法、小组讨论式教学等方法的应用，打破传统教学模式局限。通过小组讨论，学生积极参与问题探究，锻炼团队协作和沟通表达能力，同时加深对思政内容的理解。如在讨论文学作品中的道德伦理问题时，学生通过交流形成正确的价值判断。
3、建立完善的课程思政评价体系
采用多元化评价方式，不仅考核学生的知识掌握情况，还注重对学生思政素养的评价。通过课堂表现、小组作业、实践活动等多方面评价学生，引导学生关注社会、增强责任感。例如，在实践活动中评价学生对思政理念的践行能力。
4、提升教师队伍思政素养
通过组织思政培训、开展教学研讨、引导教师参与思政实践活动等途径，提升教师的思政素养。教师深入理解思政内涵后，能更好地在教学中融入思政元素，为学生树立榜样。如教师通过参加思政实践活动，丰富教学中的思政案例。
六、推广价值
（一）推动本校课程教学
研究成果直接应用于本校大学语文课程教学，提升教学质量，帮助学生掌握文学知识的同时，树立正确的思想政治观念，促进学生全面发展，创新和完善学校人才培养模式。例如，学生在课程学习后，人文素养和思想道德水平得到显著提升。
（二）为其他高校提供借鉴
项目在大学语文课程建设方面的实践经验和成果，为其他兄弟院校开展课程思政改革提供有益参考。其他高校可借鉴课程体系构建、教学方法创新等方面的经验，推动自身课程思政建设。
（三）辐射语文教育领域
项目探索的课程思政融入方法、教学模式创新等内容，对中小学语文教育和其他人文社科课程教学具有启发和示范作用。有助于在整个语文教育领域乃至更广泛的教育教学范畴内推广课程思政理念，实现全员、全程、全方位育人目标。
七、反思与展望
（一）存在问题
思政元素与语文知识的深度融合机制仍需优化，部分教学环节中两者融合略显生硬。教师课程思政能力提升路径有待拓展，部分教师在课程思政教学方法和技巧上仍需提高。课程思政的长期效果评估体系尚不完善，缺乏对学生毕业后践行思政理念情况的有效跟踪评估。
（二）未来计划
进一步研究不同文学体裁和时代作品的特点，寻找更自然的思政元素与语文知识融合方式，如针对诗歌、散文等不同体裁作品，探索合适的融入方法。搭建教师交流平台，开展专题培训和教学观摩活动，拓展教师课程思政能力提升途径。建立毕业生跟踪调查机制，完善课程思政长期效果评估体系，持续检验课程思政建设成效，为进一步优化课程思政建设提供依据。
